Enseignement obligatoire: quelle place pour le numérique ? (Partie 2)

Mars 2020. C’est officiel: pour lutter contre la pandémie de Covid-19, les établissements scolaires sont sommés de fermer leurs portes. Les écoles fondamentales et secondaires seront désertées pendant plusieurs mois. Mises devant le fait accompli, elles doivent se réinventer pour garder le contact avec les élèves et éviter le décrochage scolaire. Si la situation n’est pas simple, il faut éviter qu’elle devienne dramatique, surtout dans les établissements où les contacts sont particulièrement limités. Des initiatives se mettent en place. Directions, enseignants et élèves se plongent dans le numérique. Ils apprennent à utiliser des plateformes d’échanges et de visioconférence, à envoyer des mails, à communiquer au travers d’écrans. Certaines écoles sont déjà préparées, équipées, engagées dans des projets. D’autres pas du tout. Pourtant, à la Fédération Wallonie-Bruxelles comme en Wallonie, cela fait plusieurs années qu’on planche sur la question du numérique dans l’enseignement, dans le but de favoriser la transition et d’avoir une vision à long terme pour le système éducatif. Des subsides sont octroyés, des accompagnements sont proposés, des politiques sont mises en place.

Le Pacte pour un Enseignement d’excellence, qui réforme l’enseignement, intègre d’ailleurs la question, ayant parmi ses objectifs de mettre en œuvre la Stratégie numérique pour l’éducation en Fédération Wallonie-Bruxelles. Celle-ci, adoptée en 2018, souligne notamment le besoin d’investir dans les compétences numériques dès l’enseignement obligatoire, pour donner à tous les citoyens la capacité et les moyens d’agir. Elle identifie ainsi 5 axes d’action: 

«Ces axes ont pour objectif de favoriser la transition numérique, précise Samira El Keffi, coordinatrice du chantier « Réussir la transition numérique ». Dans chacun d’eux, on retrouve des actions prioritaires qui concernent aussi des aspects transversaux liés à d’autres chantiers du Pacte, comme la formation des enseignants, le nouveau Tronc commun renforcé, le travail collaboratif, la simplification administrative…»

Concrètement, la Fédération Wallonie-Bruxelles joue un rôle de pouvoir régulateur. «Nous devons respecter la liberté pédagogique des établissements, insiste Nathalie Bolland, Directrice générale adjointe du Service général du Numérique éducatif. On n’est pas là pour prescrire des manières d’enseigner. Notre rôle est de donner des recommandations avec des points d’attention, comme les enjeux juridiques, ceux de la gratuité des outils, de l’open source,… On fixe de grands objectifs mais on ne dit pas comment les atteindre.» Une chose est sûre: pas question de préconiser le numérique à tout prix. Il doit être utilisé en vue d’apporter une plus-value pédagogique ou de favoriser l’acquisition de compétences pour les élèves. «La FW-B n’aborde pas la question en partant de l’outil, mais plutôt de l’usage que les enseignants pourraient en faire, ajoute Nathalie Bolland. Par exemple, si une école a pour objectif de faire collaborer les élèves, on peut lui proposer des outils qui soutiennent le brainstorming, des plateformes d’apprentissage en ligne permettant de répondre ensemble à des quizz ou de co-construire des textes. Le but est d’outiller les équipes éducatives et indirectement les élèves.»

Et ces outils, ils ne se limitent pas à l’acquisition de tablettes ou de tableau interactifs… «Notre rôle est d’outiller, de soutenir les enseignants face à leurs défis et faire en sorte que les élèves soient dotés de toutes les compétences nécessaires pour agir en tant que citoyens à part entière dans ce monde numérique, précise Samira El Keffi. Les outils qu’on peut leur suggérer dépendent de la plus-value que les enseignants veulent apporter à leur enseignement. Par exemple, s’ils veulent différencier les apprentissages, ou tenir compte des besoins spécifiques des élèves, il existe des outils pour les aider et leur donner des possibilités de réponses.»

Les écoles sont invitées à avoir une stratégie numérique propre, en lien avec leurs autres objectifs pédagogiques. Pour cela, elles peuvent répondre à des appels à projets, comme celui des «Écoles numériques» (lire par ailleurs) afin d’obtenir des subsides ou du matériel leur permettant de développer leurs actions. Tandis que certaines vont acheter des tablettes pour les mettre à disposition des enseignants qui veulent les utiliser pour une action spécifique, d’autres ont une vision plus intégrée faisant le lien avec la formation des enseignants, la transformation de leurs usages font appel aux techno-pédagogues, demandent des formations sur les troubles dys et acquièrent des logiciels qui peuvent aider, etc. Elles veulent développer des éléments de gouvernance interne, comme un site Internet, une plateforme pour communiquer avec les parents, une autre pour les devoirs interactifs,…

Si la stratégie numérique pour l’éducation était déjà sur les rails, bon nombre de points ont été accélérés pour répondre aux besoins générés par la crise sanitaire. Le Gouvernement de la Fédération a constaté une fracture numérique de taille, et des conséquences importantes pour les élèves obligés de suivre l’enseignement à domicile. «La question de l’équipement des élèves s’est posée, indique Samira El Keffi. Des dispositifs ont été mis en place, ils sont en train d’être pérennisés. Ils se développent à plusieurs niveaux». À titre d’exemple, les élèves ont pu bénéficier d’indemnités pour s’équiper ou se rendre dans des lieux partenaires, comme une bibliothèque ou un Espace Public Numérique, où ils ont pu utiliser librement le matériel.